Quels pays africains ont les plus grands marchés de l'e-learning ? Découvrez l'Afrique du Sud, le Nigeria, le Kenya, le Maroc et les forces qui façonnent l'apprentissage numérique en Afrique.
L'e-learning n'est pas une seule et même chose.
Ce peut être un lycéen de Lagos qui regarde sur son téléphone une vidéo de préparation au WAEC, un étudiant du Cap qui se connecte à un portail d'apprentissage en ligne, ou un employé de banque à Nairobi qui suit un module de conformité pendant sa pause déjeuner. Ce peut être une université qui paie un système de gestion de l'apprentissage, une entreprise qui achète des formations professionnelles pour ses salariés, ou un particulier qui paie l'accès à un cours en ligne structuré.
Toutes ces activités relèvent de l'économie plus large de l'e-learning, mais les personnes qui les utilisent, les organisations qui les financent et les technologies qui les délivrent peuvent être très différentes.
C'est important lorsqu'on examine la taille du marché africain de l'e-learning.
Selon IMARC Group, le marché africain de l'e-learning valait 3,68 milliards de dollars en 2025 et devrait atteindre 7,77 milliards de dollars d'ici 2034, soit un taux de croissance annuel composé de 8,41 % entre 2026 et 2034.
Le marché est par ailleurs concentré dans une poignée de pays.
L'Afrique du Sud, le Nigeria et le Kenya ont représenté 72 % des revenus de l'e-learning en Afrique en 2025, selon IMARC. L'Afrique du Sud en représentait 36 %, le Nigeria 20,4 % et le Kenya 15,6 %. Suivaient le Maroc avec 12,8 % et la Tunisie avec 8,6 %.
Ces chiffres soulèvent une question évidente : pourquoi ces pays pèsent-ils autant dans le marché ?
La réponse tient moins au seul nombre d'élèves et d'étudiants qu'à ce qui les entoure. L'accès à Internet, la technologie mobile, les universités, la formation en entreprise, les entreprises technologiques, les dépenses des ménages et la capacité des institutions à payer pour l'apprentissage numérique façonnent tous la taille d'un marché de l'e-learning.
Chacun des pays de tête a développé une combinaison différente de ces facteurs.
Que mesure réellement le marché de l'e-learning ?
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IMARC divise le marché en trois grandes catégories de produits : les contenus packagés, les services et les plateformes.
Il est utile de comprendre ce que signifient les chiffres du marché avant de comparer les pays.
Lorsqu'IMARC attribue une valeur en dollars au marché africain de l'e-learning, il mesure les revenus générés par le secteur de l'e-learning. Il ne compte pas toutes les personnes ayant déjà regardé une vidéo éducative, téléchargé un manuel ou utilisé Internet pour une recherche scolaire.
IMARC divise le marché en trois grandes catégories de produits : les contenus packagés, les services et les plateformes.
Les contenus packagés comprennent les supports d'apprentissage numériques prêts à l'emploi, comme les cours en ligne, les leçons vidéo et les manuels numériques. Les plateformes sont les logiciels utilisés pour dispenser, gérer et suivre l'apprentissage. Les services couvrent des domaines comme la mise en œuvre, l'assistance, le conseil et les autres tâches nécessaires pour déployer ou exploiter des systèmes d'apprentissage numérique.
En 2025, les contenus packagés représentaient 41 % du marché africain de l'e-learning, ce qui en faisait le premier segment. Les services en représentaient 33,2 % et les plateformes 25,8 %.
On peut aussi analyser le marché selon les personnes et institutions qui utilisent ces produits. L'enseignement supérieur représentait 38 % du marché en 2025, suivi de la formation en entreprise et dans l'administration publique avec 30,6 %. L'enseignement primaire et secondaire représentait 21,4 %, et les autres usages les 10 % restants.
Cela aide à comprendre pourquoi le nombre d'internautes d'un pays ne nous dit pas automatiquement quelle sera la taille de son secteur de l'e-learning.
Un élève qui regarde des cours de mathématiques gratuits sur YouTube participe à l'apprentissage numérique, mais cette activité ne génère pas forcément de revenus pour une entreprise d'e-learning. Une université qui achète une plateforme d'apprentissage numérique, une entreprise qui paie la formation de ses salariés ou un élève qui s'abonne à un service structuré de préparation aux examens créent un autre type d'activité économique.
Les pays dotés des plus grands marchés de l'e-learning sont donc généralement ceux où la connectivité coexiste avec des institutions, des entreprises et des consommateurs capables de payer pour l'apprentissage numérique.
L'Afrique du Sud en est l'exemple le plus clair.
L'Afrique du Sud : le leader du marché
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IMARC estime que ce segment représentait 30,6 % des revenus de l'e-learning sur le continent en 2025.
L'Afrique du Sud représentait 36 % du marché africain de l'e-learning en 2025, soit de loin la plus grande part de tous les pays africains.
IMARC attribue la position de l'Afrique du Sud à des facteurs comme ses infrastructures TIC, les dépenses des entreprises en formation et développement des compétences, et un écosystème EdTech bien établi.
Le niveau d'accès à Internet dans le pays offre à l'éducation numérique un large public. DataReportal estimait que l'Afrique du Sud comptait 51,7 millions d'internautes en octobre 2025, soit 79,6 % de la population.
C'est un point de départ très différent de celui d'un pays où la majeure partie de la population est encore hors ligne. Un prestataire de formation opérant en Afrique du Sud peut toucher une grande partie de la population par les canaux numériques, tandis que les universités et les employeurs peuvent bâtir des systèmes en ligne en sachant qu'une part importante de leurs étudiants et de leurs salariés a déjà accès à Internet.
L'Afrique du Sud dispose aussi d'un atout antérieur aux smartphones et au haut débit : une longue tradition d'enseignement à distance.
L'Université d'Afrique du Sud, plus connue sous le nom d'Unisa, a commencé à envoyer des cours par la poste à ses étudiants en 1947. Son modèle s'est développé sur plusieurs décennies, intégrant finalement des formes d'apprentissage électroniques et en ligne. Unisa se présente aujourd'hui comme le plus grand établissement d'enseignement ouvert et à distance d'Afrique.
Cette histoire compte, car l'enseignement à distance va bien au-delà de la simple diffusion d'un cours.
Une université qui enseigne à des étudiants non présents physiquement a besoin de systèmes pour les inscriptions, l'administration des cours, l'évaluation, le soutien pédagogique, la communication, les examens et l'accréditation. Ces systèmes doivent fonctionner à grande échelle et sur de longues périodes.
L'expérience de l'Afrique du Sud en matière d'enseignement à distance signifie que bon nombre de ses institutions se posaient déjà ces questions avant qu'Internet ne devienne central dans l'éducation.
Le pays dispose également d'un système formel de développement des compétences en entreprise qui alimente la demande de formation.
Les employeurs sud-africains dépassant le seuil de masse salariale applicable versent une taxe de développement des compétences (Skills Development Levy) de 1 % de la rémunération concernée. Cette taxe finance le développement des compétences et la formation à travers le système national de développement des compétences. Ce n'est pas une taxe sur l'e-learning, et les employeurs ne sont pas tenus de la consacrer spécifiquement à des cours en ligne, mais ce système crée un cadre formel autour de la formation professionnelle.
C'est important, car la formation en entreprise et dans l'administration représente une part considérable de l'économie africaine de l'e-learning. IMARC estime que ce segment représentait 30,6 % des revenus de l'e-learning sur le continent en 2025.
L'Afrique du Sud réunit donc plusieurs composantes du marché qui fonctionnent ensemble : une large population connectée, des universités fortes d'une longue expérience de l'enseignement à distance, un système formel de développement des compétences, une économie d'entreprise importante et un secteur technologique bien établi.
Il en résulte un marché de l'e-learning qui va au-delà des étudiants achetant individuellement des cours. Les universités, les employeurs et d'autres institutions paient aussi pour des produits et services d'apprentissage numérique.
Le Nigeria : une audience immense et une forte marge de progression
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DataReportal estimait que le Nigeria comptait 109 millions d'internautes en octobre 2025, soit 45,5 % de la population.
Le Nigeria représentait 20,4 % du marché africain de l'e-learning en 2025, ce qui en faisait le deuxième marché national du continent.
Son principal atout est sa taille.
La population du Nigeria était estimée à environ 237,5 millions d'habitants en 2025 par l'UNFPA, ce qui en fait le pays le plus peuplé d'Afrique. Il a aussi l'une des populations les plus jeunes du monde, plus de la moitié de ses habitants ayant moins de 25 ans selon les données démographiques de l'UNFPA.
Cela crée un énorme marché de l'éducation, avant même de parler d'apprentissage numérique.
Chaque année, des millions de jeunes Nigérians passent par l'enseignement primaire et secondaire, se présentent aux examens nationaux, postulent à l'université, suivent des formations professionnelles ou cherchent à développer leurs compétences en dehors du système éducatif formel.
Internet a ajouté une couche supplémentaire à ce marché.
DataReportal estimait que le Nigeria comptait 109 millions d'internautes en octobre 2025, soit 45,5 % de la population. Ce chiffre est significatif, car il donne au Nigeria l'une des plus grandes populations connectées d'Afrique, alors même que plus de la moitié de ses habitants restent hors ligne.
Cela crée un marché doté de deux caractéristiques simultanées : il existe déjà une audience numérique considérable, et une large population pourrait encore la rejoindre à mesure que la connectivité progresse.
Une grande partie de cet accès se fait par le mobile.
Les Nigérians dépendent fortement des smartphones pour accéder à Internet, et la consommation de données mobiles n'a cessé d'augmenter. Les chiffres de la Nigerian Communications Commission publiés en janvier 2026 montraient que la consommation nationale de données avait augmenté d'environ 35 % en 2025, pour atteindre un total annuel projeté de plus de 13,2 millions de téraoctets.
Pour les prestataires d'e-learning, l'accès mobile change la manière de concevoir les produits.
Une plateforme destinée aux apprenants nigérians ne peut pas supposer que chaque élève dispose d'un ordinateur portable, d'une connexion haut débit stable et de données illimitées. La qualité vidéo, la taille des fichiers, l'accès hors ligne, les options de paiement et la possibilité de suivre un cours sur un smartphone ordinaire peuvent tous déterminer si quelqu'un parvient à terminer une leçon.
Le système éducatif lui-même crée aussi une forte demande.
Le Nigeria compte une population nombreuse qui se dispute des places et des ressources limitées dans l'enseignement formel. Les élèves qui préparent des examens comme le WAEC et le JAMB ont une raison particulièrement claire de payer pour des supports d'apprentissage supplémentaires : un examen précis, un programme défini et un objectif à atteindre.
Cela a ouvert un espace à des entreprises locales qui conçoivent des produits autour de l'éducation nigériane.
Tutorial.ng, par exemple, propose une préparation aux examens, notamment le WAEC, le NECO et le JAMB. Sa proposition est liée à des examens que les élèves nigérians connaissent déjà, plutôt qu'à une promesse générale d'« apprendre en ligne ».
Cette distinction aide à comprendre pourquoi la connaissance locale compte dans l'EdTech.
Une plateforme internationale peut proposer d'excellents contenus pédagogiques et pourtant passer à côté du marché si ses contenus ne correspondent pas au programme local, à la structure des examens, au calendrier scolaire ou aux habitudes d'apprentissage. Un élève nigérian qui prépare le WAEC ne cherche pas simplement un cours en ligne. Il cherche des contenus qui l'aident à préparer un examen précis dans un système éducatif précis.
Le marché nigérian est donc façonné à la fois par son énorme audience potentielle et par les conditions concrètes dans lesquelles cette audience accède à l'éducation.
Le pays a la population et la demande. L'opportunité pour les entreprises d'e-learning consiste à rendre l'expérience suffisamment abordable et fiable pour la servir à grande échelle.
Le Kenya : là où la technologie mobile rencontre l'éducation
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DataReportal estimait que le Kenya comptait 27,4 millions d'internautes en janvier 2025, soit environ 48 % de la population.
Le Kenya représentait 15,6 % du marché africain de l'e-learning en 2025, ce qui le plaçait au troisième rang derrière l'Afrique du Sud et le Nigeria. IMARC identifie également le Kenya comme le marché à la croissance la plus rapide dans son analyse africaine.
La population du Kenya est nettement inférieure à celle du Nigeria, et sa population connectée l'est aussi. DataReportal estimait que le Kenya comptait 27,4 millions d'internautes en janvier 2025, soit environ 48 % de la population.
Pourtant, le Kenya a passé des années à développer une économie autour de la technologie mobile.
L'exemple le plus évident est M-Pesa, lancé au Kenya en 2007 et devenu l'un des services de paiement mobile les plus connus au monde. Il a changé la façon dont les gens envoyaient de l'argent, payaient leurs factures, recevaient des paiements et effectuaient leurs transactions financières quotidiennes.
L'importance pour l'e-learning n'est pas que le paiement mobile produise automatiquement des apprenants en ligne. Le point le plus pertinent est que le Kenya a connu une longue période pendant laquelle les téléphones mobiles ont servi à des activités importantes qui exigeaient autrefois des lieux physiques ou une infrastructure financière traditionnelle.
Cet environnement a influencé la façon dont les entreprises technologiques kényanes abordent les services numériques, y compris l'éducation.
Eneza Education en offre un exemple utile.
Sa plateforme Shupavu291 a dispensé un apprentissage fondé sur le programme scolaire par SMS et USSD, permettant aux apprenants d'accéder à des contenus éducatifs avec de simples téléphones mobiles, sans smartphone ni connexion haut débit. L'entreprise a aussi développé des versions web et mobiles de ses produits.
Ce type de produit est pertinent sur un marché où la connectivité s'améliore, mais où tous les apprenants ne disposent pas du même appareil ni de la même connexion.
Il illustre aussi une caractéristique importante de l'EdTech africaine plus largement : la technologie utilisée pour dispenser l'enseignement n'a pas toujours besoin de ressembler à une salle de classe en ligne classique.
Un apprenant n'a pas forcément besoin d'un ordinateur portable, d'un cours en vidéo et d'une connexion à haut débit pour participer à l'éducation numérique. Dans certaines situations, une leçon par SMS, un quiz par USSD ou une application mobile légère peuvent être plus utiles, car ils correspondent à la technologie dont l'apprenant dispose déjà.
Le Kenya a aussi développé un écosystème technologique et entrepreneurial important.
Le rapport e-Conomy Africa publié en 2020 par Google et la SFI estimait que le continent comptait environ 690 000 développeurs logiciels professionnels, dont plus de la moitié concentrés en Égypte, au Kenya, au Maroc, au Nigeria et en Afrique du Sud. Le Kenya en comptait alors environ 60 000.
Ces chiffres datent de 2020 ; ils fournissent donc un contexte historique plutôt qu'un décompte actuel. Ils montrent toutefois la position que le Kenya avait déjà acquise dans le secteur technologique africain.
Cette combinaison d'adoption du mobile et de capacités technologiques a permis aux entreprises EdTech kényanes d'expérimenter des produits adaptés aux réalités du marché, plutôt que d'attendre que chaque apprenant ait accès au même niveau d'infrastructure.
Le Maroc : l'une des populations les plus connectées d'Afrique
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IMARC estime que la Tunisie représentait 8,6 % des revenus de l'e-learning en Afrique en 2025.
Le Maroc présente un tableau différent de celui des trois marchés de tête.
Le pays bénéficie d'un niveau d'accès à Internet exceptionnellement élevé. DataReportal estimait que 92,2 % de la population marocaine utilisait Internet en 2025, avec environ 35,5 millions d'internautes en octobre 2025.
Pour un pays d'environ 38 millions d'habitants, c'est un niveau de connectivité remarquable.
Pourtant, le Maroc représentait 12,8 % des revenus de l'e-learning en Afrique en 2025, selon IMARC, ce qui le plaçait derrière l'Afrique du Sud, le Nigeria et le Kenya.
La différence vient de ce que mesurent ces deux chiffres.
Le taux de pénétration d'Internet nous indique combien de personnes peuvent accéder à Internet. Les revenus du marché de l'e-learning nous indiquent combien d'argent génèrent les produits et services d'éducation numérique.
Un pays peut donc avoir une population connectée très importante sans que chaque internaute devienne un client payant de l'e-learning.
Le Maroc a déjà largement résolu la question de l'accès de base. L'opportunité commerciale se situe plus loin dans la chaîne : dans le développement et l'adoption de cours numériques, de plateformes d'apprentissage, de systèmes institutionnels et de formations professionnelles.
Le pays dispose aussi d'un vivier de talents technologiques non négligeable. Les recherches de Google et de la SFI de 2020 estimaient que le Maroc comptait environ 45 000 développeurs logiciels professionnels, ce qui le plaçait parmi les cinq pays africains représentant ensemble plus de la moitié des développeurs professionnels du continent.
Cela fait du Maroc un marché intéressant, car les conditions numériques de base y sont déjà solides.
Il existe une large population connectée et un écosystème technologique bien établi. L'opportunité restante consiste à transformer une plus grande part de cette activité numérique en apprentissage structuré et, à terme, en apprentissage payant.
La Tunisie offre une autre comparaison utile.
DataReportal estimait que 84,3 % de la population tunisienne était en ligne en octobre 2025, avec environ 10,4 millions d'internautes. IMARC estime que la Tunisie représentait 8,6 % des revenus de l'e-learning en Afrique en 2025.
Comme le Maroc, la Tunisie montre qu'un taux de pénétration d'Internet élevé n'est qu'une partie de l'histoire.
Une population connectée offre un public aux prestataires d'éducation. Elle ne détermine pas combien d'universités achèteront des systèmes d'apprentissage numérique, combien d'entreprises paieront pour des formations en ligne, combien de ménages achèteront des cours, ni quelle taille atteindra le secteur EdTech dans son ensemble.
Ces décisions dépendent du système éducatif, du revenu des ménages, des achats institutionnels, de la disponibilité de produits adaptés et de la volonté des gens de les payer.
Le reste de l'Afrique ne part pas du même point
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Le Rwanda a beaucoup investi dans les infrastructures numériques et des services publics fondés sur la technologie.
Ne regarder que les quatre pays ci-dessus peut donner l'impression que le marché africain de l'e-learning est plus concentré qu'il ne l'est réellement.
Le continent compte plus de 50 autres pays, qui partent de niveaux très différents en matière de connectivité, d'infrastructures éducatives et de pouvoir d'achat.
L'Égypte, par exemple, a une population nombreuse, un système universitaire important et l'une des plus grandes communautés technologiques d'Afrique. Le Ghana a une économie numérique en croissance et un vaste marché éducatif anglophone. Le Rwanda a beaucoup investi dans les infrastructures numériques et des services publics fondés sur la technologie. Des pays comme le Sénégal et la Côte d'Ivoire développent des marchés numériques en Afrique de l'Ouest francophone, tandis que les pays d'Afrique australe présentent des niveaux variables de connectivité et de capacités institutionnelles.
Leurs marchés n'ont pas forcément besoin de ressembler à celui de l'Afrique du Sud pour se développer.
Dans certains pays, les universités peuvent constituer le premier marché le plus solide pour les plateformes d'apprentissage. Dans d'autres, la formation professionnelle peut générer davantage de demande. La préparation aux examens peut être particulièrement importante dans les pays où les élèves affrontent des examens nationaux compétitifs, tandis qu'un apprentissage pensé d'abord pour le mobile peut être plus adapté là où les smartphones sont répandus mais où le haut débit fixe reste limité.
Le marché africain de l'e-learning fonctionne en anglais, en français, en arabe, en portugais et dans des centaines de langues africaines. Un cours conçu pour un public nigérian anglophone ne peut pas simplement être traduit en français en supposant qu'il fonctionnera au Sénégal ou en Côte d'Ivoire. Les structures des programmes, les systèmes d'examen et les attentes culturelles en matière d'éducation diffèrent également.
C'est l'une des raisons pour lesquelles les entreprises EdTech locales peuvent rivaliser avec des plateformes internationales bien plus grandes. Elles ont peut-être moins de ressources, mais elles peuvent construire autour d'un système éducatif particulier et comprendre ceux qui l'utilisent.
Pourquoi la population seule ne détermine pas le plus grand marché
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Les universités peuvent acheter des systèmes de gestion de l'apprentissage et des contenus de cours numériques.
Il est tentant de regarder le classement démographique de l'Afrique et de supposer que les pays les plus peuplés devraient automatiquement avoir les plus grands secteurs de l'e-learning.
Les chiffres du marché montrent pourquoi ce raisonnement ne tient pas.
Le Nigeria a de loin la plus grande population des trois marchés de tête, mais l'Afrique du Sud génère une plus grande part des revenus de l'e-learning. Le Maroc a une population plus petite que ces deux pays, et pourtant plus de neuf Marocains sur dix sont en ligne.
La différence tient à l'activité économique qui se déploie autour de l'apprentissage numérique.
Un pays a besoin de personnes capables d'accéder aux produits numériques, mais aussi d'institutions et de consommateurs qui ont des raisons de les payer.
Les universités peuvent acheter des systèmes de gestion de l'apprentissage et des contenus de cours numériques. Les entreprises peuvent payer la formation de leurs salariés, des modules de conformité et du développement professionnel. Les gouvernements peuvent acquérir des plateformes pour la formation du secteur public. Les particuliers peuvent payer une préparation aux examens, des certifications professionnelles ou des cours qui améliorent leurs perspectives d'emploi.
L'équilibre entre ces acheteurs varie d'un pays à l'autre.
C'est aussi pourquoi la formation en entreprise et dans l'administration mérite davantage d'attention lorsqu'on parle du marché africain de l'e-learning. Les élèves et étudiants sont souvent les utilisateurs les plus visibles de l'éducation numérique, mais ils ne sont pas les seuls clients.
Une banque qui paie une formation à la conformité pour 10 000 salariés peut générer un type de revenus d'e-learning très différent de celui de 10 000 particuliers regardant des vidéos éducatives gratuites.
Il en va de même pour les universités.
Une université de plusieurs dizaines de milliers d'étudiants peut devenir un client important pour un LMS, des outils d'évaluation numérique, des logiciels de classe virtuelle, des bibliothèques de contenus et les services associés. Les étudiants ne paieront peut-être jamais individuellement le fournisseur de la plateforme, mais l'institution devient un acheteur de poids.
Cette dimension institutionnelle de l'e-learning aide à expliquer l'avance de l'Afrique du Sud.
Ce que nous apprennent l'Afrique du Sud, le Nigeria, le Kenya et le Maroc
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Le Maroc a déjà atteint le niveau de connectivité vers lequel de nombreux autres pays africains tendent encore.
Ces quatre marchés offrent quatre façons différentes d'appréhender l'éducation numérique en Afrique.
La force de l'Afrique du Sud vient de la combinaison entre connectivité et institutions. Ses universités ont une longue expérience de l'enseignement à distance, son économie d'entreprise crée une demande de formation professionnelle, et une grande partie de sa population est en ligne.
La force du Nigeria, c'est son échelle. Le pays a une population énorme, jeune et avide d'éducation, et plus de 100 millions d'internautes. Son marché peut faire vivre des produits répondant à des besoins très précis, de la préparation aux examens au développement professionnel. Le défi consiste à toucher les gens à un coût abordable dans un pays où plus de la moitié de la population reste hors ligne et où l'électricité, le coût des données et l'accès aux appareils peuvent influencer la manière d'apprendre.
L'avantage du Kenya est étroitement lié à son économie mobile. Le pays a passé des années à bâtir des services autour du téléphone, et ses entreprises EdTech ont développé des produits qui reflètent cet environnement. Son expérience montre que l'apprentissage numérique n'a pas à commencer par des appareils coûteux et des connexions à haut débit.
Le Maroc a déjà atteint le niveau de connectivité vers lequel de nombreux autres pays africains tendent encore. Sa prochaine opportunité consiste moins à connecter les gens qu'à développer l'usage commercial et institutionnel de cette connectivité au service de l'éducation.
Ces différences sont utiles pour quiconque s'intéresse aux opportunités de l'e-learning en Afrique, car elles montrent pourquoi le continent ne peut pas être traité comme un marché uniforme.
Une entreprise qui s'implante en Afrique du Sud vendra peut-être à des universités et à de grandes entreprises qui connaissent déjà l'apprentissage numérique.
Une entreprise qui s'implante au Nigeria trouvera peut-être une base de consommateurs potentiels bien plus large, mais devra concevoir ses produits avec soin en tenant compte des données mobiles, de l'accès aux appareils et du coût.
Au Kenya, les produits pensés d'abord pour le mobile peuvent s'intégrer naturellement dans une économie qui a déjà adopté les services sur téléphone.
Au Maroc, un prestataire peut évoluer parmi des consommateurs déjà très connectés, mais qui déterminent encore quelles formes d'apprentissage en ligne valent la peine d'être payées.
La technologie peut être similaire sur les quatre marchés. Les conditions de marché, elles, ne le sont pas.
Vers où va le marché africain de l'e-learning
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IMARC prévoit que le marché africain de l'e-learning fera plus que doubler, passant de 3,68 milliards de dollars en 2025 à 7,77 milliards de dollars d'ici 2034.
IMARC prévoit que le marché africain de l'e-learning fera plus que doubler, passant de 3,68 milliards de dollars en 2025 à 7,77 milliards de dollars d'ici 2034.
Cette croissance s'inscrira dans une transformation bien plus vaste de la manière dont les Africains accèdent à l'information, à l'éducation et aux opportunités professionnelles.
Le nombre de personnes en ligne continue d'augmenter dans une grande partie du continent. Les appareils mobiles prennent une place toujours plus importante dans la vie quotidienne, tandis que les universités, les employeurs et les gouvernements sont de plus en plus à l'aise avec l'utilisation de systèmes numériques pour l'éducation et la formation.
Dans le même temps, les obstacles se précisent.
Un apprenant ne peut pas tirer profit d'un cours en ligne auquel il n'a pas les moyens d'accéder. Une université ne peut pas réussir à basculer son enseignement en ligne sans les systèmes et les personnes nécessaires pour accompagner les étudiants. Une entreprise ne peut pas simplement acheter une plateforme et s'attendre à ce que ses salariés l'utilisent si la formation ne correspond pas à leur travail. Et un cours conçu pour le programme d'un pays peut n'avoir que peu de valeur pour un élève qui prépare un système d'examen complètement différent.
La prochaine étape de l'e-learning africain ira donc au-delà de la mise en ligne de nouveaux cours.
Elle consistera à concevoir des produits adaptés à la façon dont les gens vivent et apprennent réellement sur les différents marchés.
L'Afrique du Sud dispose déjà d'une base institutionnelle solide. Le Nigeria a une immense audience potentielle. Le Kenya a ancré de solides habitudes autour de la technologie mobile. Le Maroc a atteint un niveau de connectivité vers lequel la majeure partie du continent tend encore.
D'autres pays développeront leurs propres combinaisons.
C'est ce qui rend le marché africain de l'e-learning digne d'attention. L'opportunité ne tient pas seulement au fait que des centaines de millions d'Africains sont jeunes, connectés ou intéressés par l'éducation. Elle tient au fait que différents pays réunissent des conditions différentes dans lesquelles l'apprentissage numérique peut devenir utile, accessible et commercialement viable.
Pour l'instant, l'Afrique du Sud, le Nigeria et le Kenya sont les leaders incontestés en termes de revenus, représentant ensemble 72 % du marché africain de l'e-learning selon les estimations 2025 d'IMARC. Le Maroc et la Tunisie suivent, tandis que plusieurs autres marchés développent leurs propres écosystèmes d'éducation numérique.
Le marché est en croissance, mais ce qui est intéressant, c'est à quel point cette croissance prend des formes différentes d'un pays à l'autre.
